Plan de centros docentes bilingües

 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

Según la orden 3 de Septiembre de 2010, en los colegios de educación infantil y
primaria que hayan sido autorizados como centros bilingües, el profesorado responsable
dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de centros docentes
bilingües dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas
lectivas que a continuación se especifica:
- De seis a diecisiete unidades: 3 horas.

 Profesorado participante.

Coordinador /a, profesorado de áreas lingüísticas y de áreas no lingüísticas en sus
distintas variables.
- coordinación entre el profesorado que imparte las áreas lingüísticas y no
lingüísticas.
Desde la coordinación se trabajará de forma conjunta con el equipo directivo. Así en
ocasiones, y por delegación, los coordinadores deben asumir funciones y actuaciones
importantes, entre las que destacamos las siguientes:
- convocar reuniones
- ayudar en las actividades relacionadas con el tránsito a una nueva etapa
educativa
- informar y asesorar a las familias del alumnado.
Para la realización de sus funciones, la persona encargada de la coordinación tiene
asignadas horas lectivas y no lectivas de obligada permanencia en el Centro.

 Alumnado al que se dirige.

Actualmente, al ser un centro de una línea y al implantarse el bilingüismo en este curso
2.011 – 2.012, se imparte la enseñanza bilingüe en el Primer Curso de educación
primaria en el área de conocimiento del medio, siendo progresiva la implantación en los
cursos sucesivos.

Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

La enseñanza del segundo idioma (L2) tendrá naturalmente un objetivo comunicativo,
pero además un objetivo instrumental y escolar, es decir reflexivo, estructurador, ya que
L2 será también una lengua de aprendizaje para el alumnado. Se trata de una lengua
(L2) que sirva para actuar, descubrir, reflexionar; L2 para aprender.

La enseñanza de L2 deberá articularse con la enseñanza de la primera lengua. Dos
códigos para una misma enseñanza y no dos códigos para dos enseñanzas. Dos códigos
que inducen a reflexionar sobre la lengua. Esta reflexión obliga al alumnado a establecer
comparaciones y a percibir las similitudes y oposiciones que ambas lenguas presentan.
Este movimiento de una lengua a otra incrementa las competencias en lengua materna
del alumnado y desarrollan en él unas capacidades metalingüísticas que le habilitarán
para ser más creativo/a y un mejor lector y traductor.

Objetivos Lingüísticos:

- Fomentar el dominio de lenguas extranjeras.
- Potenciar los valores lingüísticos del entorno y de un segundo idioma en toda su
variedad y riqueza.
- Leer, interpretar y producir imágenes en francés como una forma de comunicación
y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de este segundo
idioma.
- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos, en inglés, en diferentes
situaciones de comunicación.
- Potenciar el desarrollo lingüístico en una 2ª lengua como modo de conocimiento de
la materna.
- Utilizar el segundo idioma de forma adecuada y ajustada a las diferentes situaciones
de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros,
expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción
de significados.
- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños/as y adultos
en inglés, valorando este idioma como un medio de relación con los demás.
- La aportación al pluralismo lingüístico.
- Crear módulos de formación para el profesorado bilingüe.
- Proporcionar al profesorado interesado formación lingüística en torno a los
materiales que se incorporen, con el fin de contribuir a su capacitación lingüística a
través de iniciativas que fomenten con la priorización del código oral como se
establece en uno de los objetivos del Programa: Centros Bilingües del Plan de
Fomento del Plurilingüísmo

Objetivos Culturales:

- Promover y favorecer la adecuada inserción del niño/a en el medio natural, social y
cultural de las lenguas que estudie.
- Desarrollar una actitud de respeto e interés hacia las culturas de las lenguas de
estudio, evitando así caer en posiciones etnocéntricas.
- Enriquecer los valores culturales de nuestro entorno con toda su variedad y riqueza
relacionándolos con los de la 2ª lengua.
- Desarrollar la capacidad de adaptación, para compensar las diferencias socioculturales,
que se planteen ante el desconocimiento del idioma.
- Educar para la democracia y de un modo intercultural.
- Educar para la vida proporcionando al niño herramientas lingüísticas que le
permitan desenvolverse en los diferentes entornos culturales de la unión europea.
- Potenciar la atención a los aspectos culturales tanto de la lengua materna como de
las lenguas aprendidas.

Objetivos Cognitivos:

- Contribuir al desarrollo intelectual, asimilando nuevas estructuras lingüísticas como
modo de desarrollar la capacidad de pensamiento.
- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del segundo idioma
desarrollando su espontaneidad y originalidad.
- Desarrollar la representación de la realidad a través de la expresión oral y escrita así
como otros modos de expresión en el segundo idioma.
- Contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza/aprendizaje de idiomas.
- Compartir experiencias, reflexiones y análisis entre los docentes implicados y
verificar la idoneidad de las unidades didácticas que se realicen.
- La atención a los diferentes estilos de aprendizaje.
- Adaptar los currículos de las áreas no lingüísticas impartidas en la segunda lengua y
crear módulos de formación para el profesorado bilingüe.
- Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con el
fomento del bilingüismo mediante el trabajo con los contenidos curriculares del
Área de Conocimiento del Medio, Educación Artística y Plástica en la Educación
Primaria.
- Interpretar de forma reflexiva y cooperativa contenidos curriculares del área de
Conocimiento del Medio desde una perspectiva múltiple acorde con la integración
de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo, con el
modelo de bilingüismo adoptado por la Junta de Andalucía, con una metodología
bilingüe y con los principios del aprendizaje significativo y relevante.
- Elaborar un banco de materiales curriculares en inglés para trabajar los contenidos
del área elegida organizados en forma modular y temática, categorizados e
informados en cuanto a contenidos trabajados, sugerencia de explotación didáctica
y lingüística (en francés), posibilidades de adaptación a alumnado con necesidades
educativas especiales, y relación con otras áreas del currículo, con contenidos
transversales, educación en valores y con contenidos referidos a Cultura Andaluza,
facilitando la integración de estos materiales en el aula conforme a sus necesidades
de enseñanza.

 Acciones previstas.

La planificación de actividades está en estrecha relación con la organización de tiempos
y espacios y con los distintos recursos didácticos.

Deben alternarse las actividades colectivas con las individuales o de grupo pequeño, las
que exigen una actitud de escucha o atención con las manipulativas o de movimiento,
las libres con las dirigidas y los periodos de descanso con los de más fatiga.

Las actividades serán el medio para conseguir los objetivos propuestos. Las actividades
han de ser accesibles, familiares para el alumno/a: dibujar, recortar, cantar, simular,
jugar, etc.

Se realizaran actividades de diferentes tipos:
 Actividades motivadoras que despierten el interés de los alumnos/as, consistirán
generalmente en presentación de flash cards, canciones, fotos,lluvia de ideas,
videos, cuentos, uso del ordenador, etc.
 Actividades de detección de conocimientos previos que servirán de apoyo para
integrar las nuevas adquisiciones. Consistirá en cuestionarios sobre el tema.
 Actividades de aprendizaje. Se introducen actividades de conocimiento de lo nuevo,
mediante actividades de enumeración, descripción, dictados gráficos, adivinanzas,
juego de roles, asambleas, actividades de investigación, vocabulario, écriré, liré,
écorité et répeter, juegos, bingos, etc.

Agrupamientos

Los agrupamientos deben ser flexibles y equilibrados en función de las actividades que
se vayan a realizar.

La organización del alumnado en equipos favorece el desarrollo de la responsabilidad,
participación activa, actitudes de cooperación y ayuda, evita actitudes individualistas así
como las inhibiciones por timidez o comodidad, sin olvidar las relaciones afectivas.
En el diseño de los distintos agrupamientos de alumnos se favorecerá el de pequeño
grupo, de manera que se integren alumnos/as con distintas capacidades y niveles de
desarrollo y aprendizaje.

Las actividades de gran grupo: asambleas, actividades extraescolares, debates,
negociación de objetivos, contenidos y actividades, coloquios, exposición del profesor
y de los alumnos. Estas actividades van dirigidas a compartir diferentes puntos de vista
y experiencias.

El trabajo individual será desarrollado para la asimilación personal de los contenidos
del tema.

Atención a la diversidad

La escuela, por su dimensión social, debe ser reflejo de una sociedad plural. Entre sus
finalidades debe estar la de conseguir en nuestros alumno/as una socialización
normalizada, donde tengan cabida y reconocimiento diferentes capacidades, ritmos de
aprendizaje, motivaciones, expectativas, etnias y valores culturales.

Para que esto sea posible debemos responder y atender de forma diferente y eficaz,
ante la diversidad de necesidades de nuestros alumno/as, para que estas no se
conviertan en fuente de discriminación.

El tipo de metodología planteada en nuestro proyecto, así como las múltiples
actividades propuestas, responden a las distintas necesidades de nuestro alumnado.
En este punto debemos hacer hincapié en la labor fundamental de coordinación y apoyo
entre profesor bilingüe( tutor), orientadora y profesorado de atención a la diversidad, así
como todo el personal docente implicado.

 Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

- Aunque nuestro centro no es TIC contamos con una infraestructura informática.
Tenemos la Biblioteca/Sala de informática que cuenta con doce ordenadores fijos
más el del responsable de la biblioteca (miembros equipo de apoyo a la biblioteca o
profesorado). Todos ellos con conexión a internet.
- Materiales teóricos que sirven para la lectura y reflexión por parte del profesorado y
para el desarrollo del currículo integrado.
- Materiales del aula de francés: libros, vídeo y DVD, cassettes, radios, flash-cards,
carteles, lecturas graduadas, material auténtico, etc.
- Sala de ordenadores con conexión a Internet disponible también para las actividades
extraescolares.
- La profesora coordinadora cuenta con abundante material audio visual bilingüe
recopilado en sus años de experiencia docente en Francia.
- Además, tenemos también como recursos humanos otra profesora bilingüe que se
coordina con la coordinadora- tutora más el auxiliar de conversación que
compartimos con el Instituto adscrito a nuestro centro: Rio Verde, también bilingüe.

 Seguimiento y evaluación interna del plan.

Nos guiaremos por varios documentos fundamentales a la hora de hablar de la
evaluación y del bilingüismo. Nos referimos al Marco de Referencia Europeo para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y el Portfolio Europeo de las
Lenguas.

La evaluación ha de plantearse como un proceso continuo e integrado a lo largo de
dicho programa. El objetivo fundamental de ésta será la adecuación de la enseñanza al
progreso real de los alumnos. La información que proporciona es muy importante en el
bilingüismo porque nos servirá para que el equipo de profesores implicados en el
desarrollo del proyecto valore tanto el rendimiento académico de los alumnos, como la
eficacia del proceso de enseñanza, de la propia práctica docente y de la marcha del
proyecto.

La evaluación del proyecto se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aplicación
con el fin de sacar todas aquellas conclusiones que nos lleven a poder corregir y mejorar
día a día el mismo. Por tanto, el proyecto ha de entenderse como un marco de trabajo
abierto y flexible que permita el avance en el aprendizaje de la lengua propia así como
de una segunda lengua.

A la hora de llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y del profesorado se
utilizarán diferentes tipos instrumentos y mecanismos.

Uno de ellos que se utilizará será los cuestionarios a los alumnos, a través de los cuales
conoceremos la opinión de los alumnos referida a la actuación del profesor y al propio
proceso de enseñanza.

Otro de los instrumentos a utilizar será la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos cuyos resultados vendrán reflejados en los documentos de evaluación. A
través del análisis de estos documentos podremos obtener una importante información
acerca del proceso de enseñanza y el trabajo del profesorado.

Por último, el diario del profesor, el cual nos servirá al profesorado como auto
evaluación y nos hará pensar acerca de nuestra labor docente en el programa de
bilingüismo.

La valoración habrá de tener en cuenta criterios de idoneidad de los contenidos
seleccionados, de la viabilidad de su empleo en la clase, de la motivación que han
despertado en el alumnado, del diseño que presentan en la página y del coste de
esfuerzo que ha supuesto su creación. A la luz de estos datos se irán introduciendo
mejoras o se eliminarán los materiales menos pertinentes.

Mediante el mantenimiento de reuniones periódica, el claustro de profesores y
profesoras valuarán el conjunto del trabajo, aportarán sugerencias, asesorarán sobre
otros posibles enfoques metodológicos y sugerirán nuevas medidas de intervención.
Este órgano, junto con el Consejo Escolar del centro se encargarán de hacer la
valoración final y podrá sugerir nuevas vías de actuación.